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 EL MÉTODO DEL POSITIVO DINÁMICO
Se trata de una adaptación de la técnica de reforzamientos economía de fichas. Este método me ha dado buenos resultados en todos los cursos de educación secundaria obligatoria. El método no es invención mía, muchos compañeros han llegado a metodologías equivalentes por vías distintas, por ejemplo, lo que yo llamo "método del positivo dinámico" la profesora de EP Guadalupe lo llama "método de positivos y negativos". No pretendo infravalorar otras metodologías, soy muy consciente de que la misma técnica puede funcionar o no dependiendo de su afinidad con la forma de ser del docente. Lo ideal es que cada uno busque la que le funcione a él mismo y la adapte a su carácter. Aquí voy a explicar lo que me funciona a mí por si puede servir como orientación a otros compañeros que tengan problemas con el control de la clase.
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UTILIDAD DIDÁCTICA DEL POSITIVO DINÁMICO
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| Uno de los principales motivos de fracaso escolar es el desinterés del alumnos en lo que se explica. Este desinterés a menudo se basa en la certeza del fracaso. Son conscientes de que, al no estudiar en casa, lo tienen muy difícil para aprobar la materia, y que aun en caso de aprobar, será con una nota muy baja en comparación con la mayoría de sus compañeros. El uso de esta técnica intenta contrarrestar estos elementos desmotivadores. Lo explico a continuación: |
1. Dinamismo, dentro de un orden, en la asignación de positivos.
Durante la explicación realizo preguntas al aire relacionadas con el tema y adaptadas al nivel de la clase. Tengo que precisar que son preguntas de positivo, entonces los alumnos levantan la mano y yo selecciono entre los que lo han hecho al que puede responder, si lo hace correctamente consigue positivo, en caso contrario puedo preguntar a otro, si alguien dice la respuesta correcta sin que yo le haya dado el turno el positivo se pierde. Para agilizar el proceso, yo no apunto los positivos, sino que lo hace (cuando se lo indico) un alumno de confianza al que he asignado ese cometido para ese día (cada clase lo cambio) . Esto permite realizar una anotación de positivos rápida, de ahí viene el nombre de "positivo dinámico". Los positivos se traducen en un aumento de nota del examen siguiente (+0,1 normalmente) y cada negativo anula un positivo. El alumno es conscientes de que a más positivos, menos puntuación necesitar sacar en el examen para aprobar.
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2. Éxito anulando la desmotivación de unos, sin ser injusto con los otros, En las preguntas, le doy más oportunidades a los alumnos que habitualmente desconectan de la clase por considerarse “malos”. Preguntas adaptadas a su nivel, con el fin de que respondan correctamente y puedan apuntarse los positivos. También se ponen positivos en otro tipo de actividades; para los que realizan el trabajo de casa, para el grupo que haga mejor una actividad en clase, para el grupo que primero responda a una actividad de investigación, etc. haciendo que las actividades sean variadas y que todos puedan conseguir puntuación. La lista de positivos iguala de hecho a todos los alumnos, con esto anulo la desmotivación del alumno con bajos rendimientos educativos y consigo que se enganche a la clase. Él se sentirá protagonista y “superior” al contar con los mismos o más positivos que otros, se establece así una sana competencia entre alumnos.
Esta “ilusión” de superioridad académica, sólo fallará cuando se haga el examen, con él todo se pone en su sitio y el alumno que no estudia no podrá superar a los que lo hacen. De esta forma la nota final es justa, pero yo he conseguido que el alumno que desmotivado esté atento en clase durante casi todo el proceso educativo, y esto siempre va acompañado de aprendizaje (aunque no llegue a los mínimos para aprobar) Como a continuación se vuelve a partir de cero (en los positivos) el alumno de baja nota sabe que vuelve a estar en igualdad con los otros, así es durante casi todos los días, menos claro está, el día del examen. De esta forma el proceso se repite y las notas son justas.
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3. El negativo corrige la conducta sólo cuando hay positivo
La segunda utilidad del positivo, es darle sentido al negativo. Los negativos son por mal comportamiento o actitud (no por errores académicos), y cada negativo anula un positivo. Como es evidente, el negativo no consigue ningún resultado si el alumno no siente que pierde algo. Si el alumno no tiene positivos que perder, no le importa la cantidad de negativos que reciba. Para que el método funcione correctamente, por cada negativo que reciba un alumno, ha de tener, al menos, la misma cantidad de positivos.
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LAS NORMAS DE CLASE DE SOCIALES La hoja con las normas la entrego y la explico el primer o segundo día de clase, luego dejo una copia al delegado. Los primeros años, el hacer sustituciones cortas pude ir probando y corrigiendo el listado. El que presento a continuación es el listado último, pero todos los años modifico algo en función de la experiencia para mejorarlo. Hago una copia de las normas por clase, repetida dos veces, un ejemplar para el delegado, otro para el subdelegado. Entregarlas a todos no es muy eficaz (es un gasto de papel inútil, la mayoría acaba en el suelo o convertida en proyectiles). De esta forma, cuando alguien no recuerda la normas, le indico que vaya a consultar el ejemplar que conserva el delegado. Debajo puedes descargarte las documentos en word con las normas y con la hoja de control. .
Esta es la lista que uso en clase:
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Aclaraciones sobre la lista:
Aclaración del punto 1 de positivos. Se pone un ejemplo practico en clase para acostumbra a la dinámica; 1º aviso de que se trata de una pregunta de positivo, 2º se hace la pregunta, 3º se espera a que varios levanten la mano y se elige entre esos (si alguien dice la respuesta antes se pierde el positivo) 4º Se elije a uno para que responda, si falla, se prueba con otro, el que acierte positivo.
Aclaración previa, no hay castigos colectivos: Las penalizaciones y los castigos, al igual que los premios nunca serán colectivos, sino que serán individuales. En el caso de un incumplimiento de normas generalizado, iré penalizando uno a uno a los que tenga mas próximos o estén en mi línea de visión, así hasta que la situación vuelva a la normalidad. En estos casos, las penalizaciones no son justas en tanto que sólo se castiga a parte de los que se comportan mal, pero sí son justas en tanto que los castigados efectivamente merecen ser castigados. Cuando hay 20 personas hablando, no hace falta poner 20 negativos, es suficiente con poner uno, pero públicamente para que los otros 19 se den cuenta y dejen de hablar. En lugar de gritar “¡callaos!” grito “fulanito" (mi ayudante) ponle un negativo a "menganito" y así hasta que se calme la situación.
Aclaración del punto 2 de negativos: Se le precisa al alumno que el negativo no es por hablar, sino por interrumpir. Por lo que si habla y yo no interrumpe mi explicación, no hay motivo de negativo, en cambio si yo continuo mi explicación y otro alumno me dice que otro está hablando, este segundo alumno sí que interrumpe además está incumpliendo la norma número 3 (intentar sustituir al profesor) y la número 4 (falta de compañerismo). De modo que interrumpir para decir que alguien está haciendo algo que no debe, pero que pasa inadvertido supone una penalización para el denunciante. Por ello les insisto en que toda denuncia justificada se debe hacer, aunque al final de clase (norma 2-C). Se penaliza, no el reclamar contra algo injusto, sino el reclamar cuando no corresponde, se aclara que estos malentendidos deben solucionarse al final de clase. Con esto intento evitar lo que según mi experiencia, es una de las principales causas de pérdida de tiempo.
Aclaración del punto 6 de negativos. El insulto, el mote y la palabrota van siempre acompañada de, como mínimo, un negativo, aun cuando sea sin maldad. Es un error tratar a la violencia verbal como “natural en su edad”, esta violencia es el antecedente necesario de la violencia física. Para no reducir la importancia de este punto, cuando por un desliz se me ha escapado una palabrota (algo que no pasa inadvertido para mis avispados alumnos) hago que se me apunte en la lista y que se me ponga un negativo (que evidentemente no tiene ninguna trascendencia más allá de la moral).
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Descarga de documentos (para descargar se pulsa en Archivo y luego en Descargar como):
 Plantilla con las normas que voy editando periódicamente
Plantilla con las hoja de positivos/negativos que uso diariamente (la columna de +/- se refiere a la suma de + y -, en la columna de total añado la nota del parcial y en la columna Rec pongo si recupera.
Plantilla con la hoja de control anual. |
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 .. si improvisamos demasiado nos pueden pasar cosas así:
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Tú también puedes participar haciendo otras propuestas metodológicas o recomendando otros modelos de gestión o plantillas de seguimiento. Añade tu propuesta en los comentarios. Donde pone "Tu página Web" puedes poner un vínculo al recurso
Comentarios hacia esta página:
Comentado por Alfredo, Tue Sep 8, 12:38 pm:
Hola Francisco. Buen sistema. Fomentas la competencia entre todos a la hora de estar atentos y saber contenidos y a la vez corriges las malas prácticas en esa interrelación. Lo tendré en cuenta. Saludos |
Comentado por Chelo, Sun Sep 13, 12:05 pm:
El método me parece bastante bueno, pero tengo algunas preguntas al respecto. 1.- Dices que se pondrá positivo por determinadas actividades denominadas de positivo, vale, pero entonces no querrán realizar el resto de actividades que no sean de positivo, no crees? 2.- Al terminar la clase será un rosario de quejas todos los días, en tu experiencia es positivo esto último??? no será un incordio diario. Muchas gracias por tus propuestas nos ayudas a todos a intentar ser mejores profesores |
| Comentado por: |
Sun Sep 13, 7:54 pm |
 profesorfrancisco
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Hola Chelo. Sería así: 1ª explicación con preguntas al aire, 2º actividades por escrito sobre lo explicado trabajando en parejas o grupos pequeños. Mientras trabajan, yo voy grupo por grupo supervisando el trabajo, para evitar que se levanten, no atiendo a nadie que esté de pie. Las positivos de las actividades están en función del tipo de actividad, para algunas lo consiguen los componentes de los 2/3 primeros grupos que encuentren la respuesta correcta, para otras no hay tiempo y puntúan las 2 o 3 respuestas más completas, en otros casos, por la dificultad, puntúan todos los que encuentren la respuesta correcta. Las actividades de casa puntúan siempre. Resumiendo, en cada actividad sólo un pequeño porcentaje de alumnos consiguen positivo. Para no desmotivar a los más lentos, uso las preguntas al aire y la puntuación de la libreta (las actividades puntúan 2 veces, como positivos durante clase, y luego como puntuación de la libreta). El resultado es muy dinámico (de ahí el nombre) los alumnos se quejan sobretodo de que llego tarde a revisar sus respuestas, por eso paseo siguiendo siempre el mismo orden. El tiempo para tomar nota de los positivos se reduce a lo mínimo con la figura del alumno “ayudante” que los apunta en la hoja de control siguiendo mis indicaciones. Mi experiencia es que los “apretones” a la hora de defender sus derechos, desaparecen en cuanto toca la sirena, después suelen tener conversaciones más urgentes que atender. Yo siempre correspondo al que siente que no le atiendo, le digo que me lo recuerde él próximo día para preguntarle a él primero. Lo importante es insistir en que eso debe hacerse al final de clase, y no a mitad, (sería motivo de negativo según las normas 6 y 7). Algunos dicen que esta forma de actuar es muy estresante, pero yo creo que los alumnos ya vienen estresados de casa, y esto me sirve para reconducir toda esa energía de una forma provechosa. Lo que está claro es que para que funcione hay que saber aguantar cierto grado de presión. Me he aprovechado de una ventaja, he estado muchos años haciendo sustituciones cortas que me han permitido ir probando las posibilidades y corrigiendo errores. En realidad al principio no me plantee la necesidad de una metodología determinada, todo esto es fruto de la necesidad ante realidades muy concretas; si esto no funciona, pruebo con otra cosa hasta dar con la idónea ¿pedagogía empírica? (te garantizo que para el año que viene modificaré algún elemento para lograr mayor eficacia). Por eso insisto en la necesidad de adaptar la metodología pedagógica a la subjetividad de cada uno. Este es el resultado de buscar soluciones a mi propia experiencia, es evidente que a diferentes experiencias con diferentes personalidades, diferentes métodos, y todos ellos pueden ser igual de validos aunque sean totalmente distintos. |
Comentado por Patxo, Fri Nov 6, 9:53 am:
Me ha encantado, yo lo hacía pero menos "profesionalmente". |
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